Integrantes:
Miguel Ángel Betancourt Buitrago
Nielsen Humberto Campiño Buitrago
1. ¿Cuál es el problema de investigación?
2. ¿Cuál es la necesidad, la preocupación o el vacío de conocimiento que desean trabajar en su proyecto?
3. ¿Por qué es importante comprender o explicar ese fenómeno?
Se ha establecido que el nivel de excitación emocional, así como el nivel de valencia negativo que presente una persona en un evento determinado, mejora la atención dirigida hacia estos eventos; teniendo un rol importante en la codificación y la consolidación de la información, pasados los eventos emocionales. Con esto, la memoria episódica, consiste en un registro autobiográfico que nos permite la recuperación de información espacial y temporal de un conjunto o un suceso específico. Sin embargo, es posible manipular estos recuerdos e incluso inducir recuerdos falsos en la memoria de un individuo.
4. ¿A quiénes en nuestra sociedad les ayudaría comprender este fenómeno (en términos económicos, sociales, de salud física, de salud mental, de bienestar, etc.)?
Comprender este fenómeno con mayor claridad, podría suponer avances significativos en algunos campos jurídicos como la investigación del testimonio de testigos presenciales, en donde estos testimonios tienen diferentes funciones, desde la descripción de un hecho de un crimen, hasta la identificación de sospechosos. Sin embargo, se considera que, diversos factores como situaciones estresantes o de alto impacto emocional, pueden influir negativamente en la recuperación de detalles específicos. Al comprender el fenómeno de falso recuerdo pueden implementarse estrategias que permitan crear una serie de filtros que posibiliten tener un mayor control entre los niveles de activación emocional y de agrado - desagrado que representan los sucesos emocionales para la persona que refieren la vivencia.
5. ¿Por qué debería una institución invertir dinero en financiar tal investigación?
Comprender este fenómeno con mayor claridad, podría suponer avances significativos en algunos campos jurídicos como la investigación del testimonio de testigos presenciales, en donde estos testimonios tienen diferentes funciones, desde la descripción de un hecho de un crimen, hasta la identificación de sospechosos. Sin embargo, se considera que, diversos factores como situaciones estresantes o de alto impacto emocional, pueden influir negativamente en la recuperación de detalles específicos. Al comprender el fenómeno de falso recuerdo pueden implementarse estrategias que permitan crear una serie de filtros que posibiliten tener un mayor control entre los niveles de activación emocional y de agrado - desagrado que representan los sucesos emocionales para la persona que refieren la vivencia.
Reseñas
Aspectos Metodológicos
Problemática
Se desconoce en gran medida el papel de la excitación emocional posterior a la codificación en la mejora de la formación de la memoria a largo plazo. En los estudios de la memoria humana para eventos emocionales, la influencia de la excitación emocional en la atención durante la codificación y en los procesos de consolidación posteriores a la codificación a menudo se confunde.+
Hipótesis de investigación
1. La excitación emocional altera el recuerdo a largo plazo de eventos neutrales precedentes y el curso temporal preciso de esta influencia.
Tipo de Diseño
El tipo de diseño es experimental correlacional, con enfoque mixto
Descripción del diseño
Se separó la codificación de estímulos y las influencias de consolidación posteriores a la codificación en la formación de la memoria al mostrar en cada ensayo un estímulo emocionalmente neutro, seguido de una escena no relacionada de intensidad emocional variable. Este diseño permitió una disociación entre los efectos de la activación emocional en la atención durante la codificación de la influencia de la activación en la consolidación de la memoria para los eventos neutrales precedentes.
Tipo de población
Adultos
Muestra
Para el experimento 1, se usaron sujetos voluntarios remunerados, 19 hombres y 19 mujeres con media de edad de 22,9 años. Para el experimento 2, se usaron sujetos adultos remunerados, 10 hombres y 11 mujeres con media de edad de 22,4 años.
Tarea/TEST/INSTRUMENTO
Se usó el estadístico ANOVA
Procedimiento
Las calificaciones de intensidad emocional y los datos de reconocimiento corregidos se enviaron a ANOVA separados con la categoría de modulador (positivo, negativo y neutral) como medida repetida. Igualmente, la memoria dependió de manera similar de la categoría del modulador.
Experimento 1. Los experimentos se administraron con PSYSCOPE en una computadora. En la primera sesión, los participantes recibieron una breve orientación sobre el experimento y los comandos del teclado de la computadora antes de realizar una sesión de práctica de tres ensayos. Se presentaron 216 eventos moduladores que se seleccionaron sobre la base de las calificaciones normativas de IAPS para muestrear igualmente de eventos negativos, positivos y neutros.
En el experimento 2. Los eventos del modulador se compilaron a partir de varias fuentes. Los 144 eventos moduladores fueron preseleccionados para representar eventos altos, y bajos distintivos pero emocionalmente neutrales. El procedimiento fue muy similar al del experimento 1, con la excepción de que se pidió a los participantes que calificaran cada estímulo modulador de acuerdo con la pregunta "¿Qué tan distintivo
Criterio de desempeño
El criterio de desempeño fue de tipo verbal. La respuesta de exitación auto-informada
Análisis de la información
En el primer experimento, la manipulación de la excitación se indexó clasificando las calificaciones de intensidad emocional individual de los participantes para los moduladores en cuartiles, de menor a mayor intensidad emocional. Esto permitió un examen de la respuesta emocional adaptada individualmente a cada uno de los eventos moduladores, que se ha demostrado que es importante para el aprendizaje asociado emparejado. Además, el uso de niveles graduados de intensidad emocional permitió examinar la forma de la relación entre la respuesta emocional subjetiva evocada y la memoria posterior
En el segundo experimento, al igual que en la condición de excitación, la manipulación del carácter distintivo se indexó clasificando las calificaciones de distinción individual de los participantes para los moduladores en cuartiles. El nivel de distinción (cuatro cuartiles, de menor a mayor) se sometió a ANOVA de medidas repetidas para cada ISI (corto y largo)
Relevancia interna
Se plantearon diferentes experimentos, para determinar la influencia de los moduladores, el tipo de activación y el mejoramiento del recuerdo a largo plazo. Separándolo por género.
Resultados
la clasificación de las calificaciones de distinción de cada individuo resultó en una manipulación lineal de la distinción del evento modulador
Relevancia del tema
La relevancia se estima en el diseño de experimental que se uso, sonde se preueban 2 hipótesis, relacionándolo con el género, en personas adultas. Estudiando la memoria episódica retrógrada y la memoria de reconocimiento. Así mismo, relaciona las variables de activación y distinción de los experimentos.
Limitaciones
No definen qué rango de edad fue utilizado, así como conclusiones sobre la generalidad que se le pueden atribuír a los datos. Así mismo, limítan su medición a la memoria retrógrada episódica y memoria de reconocimiento.
Aportes
Los presentes estudios demostraron que, evento por evento, el aumento de la intensidad de una experiencia emocional mejoró la memoria de eventos neutrales previos, un fenómeno que puede denominarse "mejora de la memoria retrógrada
REFERENCIA
Anderson, A. K., Wais, P. E., & Gabrieli, J. D. (2006). Emotion enhances remembrance of neutral events past. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 103(5), 1599–1604. https://doi.org/10.1073/pnas.0506308103
Estudio 2
Tema de investigación
¿Cómo mejorar la investigación del testimonio de testigos presenciales?
Aspectos Metodológicos
Problemática
El propósito de este artículo es presentar algunas deficiencias en la investigación de testigos presenciales y el efecto de las emociones en el rendimiento de la memoria.
Hipótesis de investigación
Se considera que los estímulos estresantes, como emociones fuertes impactan negativamente la memoria de las características recordadas, como el agresor las acciones pertinentes y los detalles de la escena del crimen
Tipo de Diseño
Descriptivo -Correlacional
Descripción del diseño
Es descriptivo-correlacional, porque busca describir y correlacionar fenómenos de emociones y memoria sin ponerlo en un contexto experimental
Tipo de población
Este artículo no contiene ningún estudio con participantes humanos o animales realizado por ninguno de los autores.
Muestra
Este artículo no contiene ningún estudio con participantes humanos o animales realizado por ninguno de los autores.
Tarea/TEST/INSTRUMENTO
el paradigma utilizado para probar la memoria (recuerdo libre, recuerdo estructurado, etc.) y el contenido de un recuerdo (detalles centrales versus periféricos, rostros versus objetos, etc.).*Para examinar cómo las emociones negativas impactan en la memoria, se busca crear un evento que realmente evoque la reacción emocional requerida.
Procedimiento
Se realizó una revisión teórica de nociones que pueden influir en los recuerdos de un tstigo presencial. Algunas de estas nociones son :emociones negativas, excitación, estrés, estados de ánimo. También se hizo revisión de exposición a material audiovisual acerca de crimen escenificado y formas de medir emociones.
Criterio de desempeño
En este estudio, considero que la variable independiente corresponde al almacenamiento y recuperación de la memoria episódica y la variable dependiente corresponde a la exposicción a situaciones de alto impacto emocional
Análisis de la información
Se analiza y exponen las principales problemáticas del uso de auto-informes como testimonio, partiendo de cómo diversos factores emocionales, pueden modificar o alterar la recuperación de recuerdos de eventos estresantes o emocionalmente impactantes. De esta forma el estudio ofrece algunos posibles aspectos que se deberían tener en cuneta para mejorar considerablemente la eficiencia
Relevancia interna
Este estudio recomienda controlar las variables que puedan explicar las diferencias individuales en la regulación de las emociones y los estados de ánimo, por ejemplo, los rasgos de personalidad o los estilos afectivos.
Resultados
Las emociones no se inducen simplemente porque a los sujetos se les muestra un evento delictivo en video.
*Ver actividades delictivas ficticias y escenificadas es parte de la vida cotidiana en nuestro mundo moderno.
*Los hallazgos empíricos sugieren que la influencia de las emociones depende de la función de la memoria.
Relevancia del tema
Existe la teoría de que los eventos emocionales se recuerdan mejor que los neutrales, pero también se ha evidenciado el cómo la memoria puede verse alterada y manipulada por situaciones de alto impacto emocional.
Limitaciones
Se hace necesario un estudio experimental, donde se realicen los ajustes sugeridos en el estudio, para acercarnos un poco más a comprender la relación entre las emociones y la memoria.
Aportes
este artículo fomenta estudios más estrictamente empíricos que logren asegurar una validez teórica, a la vez que propone realizar estudios que logren simular manipulación de experiencias de los testigos y la influencia directa de la experiencia emocional
REFERENCIA
Głomb, K. How to improve eyewitness testimony research: theoretical and methodological concerns about experiments on the impact of emotions on memory performance. Psychological Research (2021). https://doi.org/10.1007/s00426-021-01488-4.
Taller de Diseños
Factoriales
1. Búsqueda de literatura: factores moderadores de la relación Vi – VD (Vi-VM-VD)
2.
Configuración
del diseño
· VI: nivel de excitación emocional
· VM: nivel de valencia
· VD: producción de falso recuerdo en la memoria episódica
Grupos
G1. Niveles de excitación emocional alta y niveles de valencia altos sobre la producción de falso recuerdo de eventos neutrales anteriores
G2. Niveles de excitación emocional baja y niveles de valencia bajos sobre la producción de falso recuerdo de eventos neutrales anteriores sobre la producción de falso recuerdo de eventos neutrales anteriores
G3. Niveles de excitación emocional alta y niveles de valencia bajos sobre la producción de falso recuerdo de eventos neutrales anteriores
G4. Niveles de excitación emocional baja y niveles de valencia altos sobre la producción de falso recuerdo de eventos neutrales anteriores
3. Especificación de las hipótesis
H1:
HO: los niveles de excitación emocional alteran la producción de
falso recuerdo de eventos neutrales anteriores
HI: los niveles de excitación emocional alteran la producción de falso recuerdo de eventos neutrales anteriores
H2:
HO: los niveles de valencia alteran la producción de falso
recuerdo de eventos neutrales anteriores
HI: los niveles de valencia no alteran la producción de falso recuerdo de eventos neutrales anteriores
H3:
HO: La interacción entre los niveles de excitación emocional y
los niveles de valencia alteran la producción de falsos recuerdos de eventos
neutrales anteriores.
HI: La interacción entre los niveles de excitación emocional y los niveles de valencia no alteran la producción de falsos recuerdos de eventos neutrales anteriores.
4.
Especificación
de los objetivos del estudio
Ø Evaluar el efecto de los niveles de
excitación emocional sobre la producción de falso recuerdo de eventos neutrales
anteriores.
Ø Evaluar el efecto de los niveles de
valencia sobre la producción de falso recuerdo de eventos neutrales anteriores
Ø Evaluar la correlación entre los niveles de excitación emocional y los niveles de valencia sobre la producción de falso recuerdo de eventos neutrales anteriores
Instrumentos
Taller - Anova Factorial y
Anova de Medidas Repetidas
Abril 8 de 2021
Análisis de Varianza Factorial
Esta sección tiene como propósito ayudarlos a familiarizarse con los diseños factoriales para comparaciones de medias usando el paquete estadístico SPSS. Para realizar estos análisis en esta parte usaremos la base de datos sobre sexo casual. En esta ocasión solamente usaremos las variables sexo, relación de pareja y probabilidad de aceptar la oferta sexual (definida como la probabilidad que tiene la persona de aceptar una relación de sexo casual dado el escenario que le propusimos en la encuesta). Recuerden que el propósito de este tipo de análisis es comparar si existen diferencias de medias entre grupos que tienen dos o más características, cada una de las cuales puede tener dos o más niveles. Lo más importante de este análisis es que nos permite determinar por un lado si cada una de las variables independientes contribuye a la diferencia de medias, y por otro lado si la interacción entre estas variables también tiene un efecto.
Realice los siguientes ejercicios en su grupo de trabajo.
Ejercicio guiado 1. Valor en el taller 1.5
Diferencia de medias por sexo y tipo de relación.
1.Vamos determinar si existen diferencias significativas en las medias de la variable “probabilidad de aceptar la oferta sexual” por sexo, por involucramiento en la relación y por la interacción de estas dos variables.
|
Estadísticos
descriptivos
|
||||
|
Variable
dependiente: Probabilidad de aceptar
la oferta sexual |
||||
|
Sexo |
Relación de pareja |
Media |
Desv.
Desviación |
N |
|
Hombre |
|
3,60 |
2,074 |
5 |
|
- |
3,00 |
. |
1 |
|
|
Tiene relación de pareja |
4,03 |
1,985 |
69 |
|
|
No tiene relación de pareja |
4,90 |
1,579 |
110 |
|
|
Total |
4,53 |
1,800 |
185 |
|
|
Mujer |
|
2,67 |
,516 |
6 |
|
Tiene relación de pareja |
1,83 |
1,248 |
76 |
|
|
No tiene relación de pareja |
1,93 |
1,387 |
98 |
|
|
Total |
1,91 |
1,313 |
180 |
|
|
Total |
|
3,09 |
1,446 |
11 |
|
- |
3,00 |
. |
1 |
|
|
Tiene relación de pareja |
2,88 |
1,972 |
145 |
|
|
No tiene relación de pareja |
3,50 |
2,104 |
208 |
|
|
Total |
3,24 |
2,050 |
365 |
|
Aunque no existen
diferencias muy significativas, sí se presentan diferencias en las
medias de la variable “probabilidad de aceptar la oferta sexual”; entre el sexo
(hombre o mujer) y el involucramiento en la relación (tiene relación de pareja
o no tiene relación de pareja). Y la interacción entre estos dos (sexo e
involucramiento en la relación).
Debido a que la media de los hombres dio como resultado entre poco probable y no sabría ante la probabilidad de aceptar la oferta sexual, mientras que las mujeres estuvieron entre muy poco probable y poco probable de aceptar la oferta sexual.
2.Analizar
→ Modelo Lineal General → Univariante
3.Variabledependiente →Probab
4.Factores fijos→ Sexo y relación de pareja
Pruebas de efectos inter-sujetos | ||||||
Variable dependiente: Probabilidad de aceptar la oferta sexual | ||||||
Origen | Tipo III de suma de cuadrados | gl | Media cuadrática | F | Sig. | Eta parcial al cuadrado |
Modelo corregido | 668,611a | 6 | 111,435 | 46,299 | ,000 | ,437 |
Intersección | 203,056 | 1 | 203,056 | 84,366 | ,000 | ,191 |
Sexo | 90,105 | 1 | 90,105 | 37,437 | ,000 | ,095 |
Relacion | 21,657 | 3 | 7,219 | 2,999 | ,031 | ,025 |
Sexo * Relacion | 20,511 | 2 | 10,255 | 4,261 | ,015 | ,023 |
Error | 861,652 | 358 | 2,407 |
|
|
|
Total | 5358,000 | 365 |
|
|
|
|
Total corregido | 1530,263 | 364 |
|
|
|
|
a. R al cuadrado = ,437 (R al cuadrado ajustada = ,427) | ||||||
5.Gráficos →Sexo*Relación
En el gráfico de los hombres, la probabilidad de aceptar una oferta sexual, depende de si tiene o no una relación de pareja. Siendo más probable que el hombre acepte la oferta sexual, si no tiene pareja. Mientras que, en el gráfico de las mujeres, es muy pequeña la variación entre los intervalos de confianza sobre la probabilidad de aceptar una oferta sexual. Por lo tanto, la probabilidad de aceptar una oferta sexual no depende de si tiene una relación de pareja o no. Así, se encuentra un efecto en el factor sexo y relación de pareja. De igual forma existe un efecto en la interacción entre sexo y relación de pareja, porque se nota una diferencia entre el sexo y la relación de pareja sobre la probabilidad de aceptar la oferta sexual.
6.Post –hoc →¿?
No es posible hacer la prueba post-hoc, debido a que no hay más de dos grupos.Ejercicio guiado 2. Valor en el taller 3.5
“Calcule” un moderador para la relación Sexo--- probabilidad de aceptar la oferta sexual.
VM: conductas de agresión en el o la anfitrión
¿Qué tanto moderan las conductas de agresión en el anfitrión, la probabilidad de aceptar la oferta sexual?
Reporte los resultados del análisis siguiendo el modelo APA para presentación de ANOVA de doble vía. No olvide hace la interpretación de resultados. Para el reporte puede consultar la siguiente presentación disponible en web, o guiarse por los artículos analizados en el interior de su grupo.
|
Estadísticos descriptivos |
||||
|
Variable
dependiente: Probabilidad de aceptar
la oferta sexual |
||||
|
Sexo |
Conducta de agresión |
Media |
Desv. Desviación |
N |
|
Hombre |
presenta conductas de agresión |
4,45 |
1,814 |
76 |
|
no presenta conductas
de agresión |
4,59 |
1,796 |
109 |
|
|
Total |
4,53 |
1,800 |
185 |
|
|
Mujer |
presenta conductas de agresión |
1,74 |
1,141 |
95 |
|
no presenta conductas
de agresión |
2,11 |
1,464 |
85 |
|
|
Total |
1,91 |
1,313 |
180 |
|
|
Total |
presenta conductas de agresión |
2,94 |
1,999 |
171 |
|
no presenta conductas
de agresión |
3,50 |
2,064 |
194 |
|
|
Total |
3,24 |
2,050 |
365 |
|
|
Pruebas de efectos inter-sujetos |
||||||
|
Variable
dependiente: Probabilidad de aceptar
la oferta sexual |
||||||
|
Origen |
Tipo III de suma de cuadrados |
gl |
Media cuadrática |
F |
Sig. |
Eta parcial al cuadrado |
|
Modelo corregido |
632,583a |
3 |
210,861 |
84,797 |
,000 |
,413 |
|
Intersección |
3716,081 |
1 |
3716,081 |
1494,414 |
,000 |
,805 |
|
Sexo |
604,053 |
1 |
604,053 |
242,919 |
,000 |
,402 |
|
Conducta agresiva |
5,802 |
1 |
5,802 |
2,333 |
,128 |
,006 |
|
Sexo * Conducta agresiva |
1,178 |
1 |
1,178 |
,474 |
,492 |
,001 |
|
Error |
897,680 |
361 |
2,487 |
|
|
|
|
Total |
5358,000 |
365 |
|
|
|
|
|
Total corregido |
1530,263 |
364 |
|
|
|
|
|
a. R al cuadrado =
,413 (R al cuadrado ajustada = ,409) El efecto del sexo (ser hombre o mujer) es significativa sobre la probabilidad de aceptar la oferta sexual, debido a que el coeficiente de significancia fue de 0,000 que es menor al nivel de significancia de 0,05. Mientras que, el efecto de presentar conductas de agresión no es significativa sobre la probabilidad de aceptar la oferta sexual, debido a que el coeficiente de significancia fue de 0,128 el cual es menor al nivel de significancia de 0,05. Tampoco, la interacción entre los factores sexo y relación no es significativa sobre la probabilidad de aceptar la oferta sexual, dado que el coeficiente de significancia es de 0,492 el cual es menor al nivel de significancia de 0,05. El coeficiente de R2 =
0,413, significa que las tres fuentes de explicación “sexo, relación y la
interacción entre ambos”, explican el 41.3% de la variabilidad total de los
datos
|
||||||
Objetivo:
El objetivo general de este trabajo es que puedan consolidar su comprensión sobre cómo determinar el efecto de intervenciones en el contexto de un diseño con medidas repetidas (diseño con factor intra-sujetos)
El caso:
El MEN en su iniciativa de promover las competencias socioemocionales en estudiantes de secundaria acaba de implementar un programa llamado SEL (aprendizaje socio-emocional) que busca convertirse en la mejor ayuda para desarrollar dichas competencias en los estudiantes. De momento el MEN afirma que los efectos primarios de SEL incluyen mejoras en las habilidades de autoconciencia y autocontrol.
Luego de este anuncio, el ICFES, propuso que nada sería mejor para mejorar en las habilidades de conciencia social y autocontrol que el uso de técnicas de yoga YOGASCHOOL.
El MEN decidió contratar a su equipo para hacer una investigación que evalúe quién tenía razón, el MEN con su programa SEL o el ICFES con su YOGASCHOOL.
¿Qué diseño de investigación usaría?
Se usará un diseño de investigación cuantitativo, experimental, con factor intrasueto
Selección muestral Grupos
Aleatorización SEL Pre-test (AC / CS)___ Post-test (AC / CS)
YogaSchool Pre-test (AC / CS)___ Post-test (AC / CS)
Combo Pre-test (AC / CS)___ Post-test (AC / CS)
Control Pre-test (AC / CS)___ Post-test (AC / CS)
¿Cuáles serían las hipótesis de la investigación?
El grupo de estrategia SEL es más efectivo para mejorar las habilidades de conciencia social y autocontrol que el uso de técnicas de YogaSchool
El grupo de estrategia SEL es menos efectivo para mejorar las habilidades de conciencia social y autocontrol que el uso de técnicas de YogaSchool
Usted logró que 250 de sus estudiantes participaran. Usted los asignó aleatoriamente a 4 condiciones:
1. YOGASCHOOL.
2. SEL
3. Combo (YOGASCHOOL y SEL)
4. Control (ningún tratamiento)
Con los 4 grupos, usted primero realizó una medición previa las habilidades de conciencia socia y autocontrol . Luego implementó cada tratamiento durante 6 meses. Finalmente, realizó de nuevo la misma medición conciencia socia y autocontrol .. Ambas mediciones fueron durante exámenes idénticos.
Su labor en este momento es realizar el análisis de los datos y enviar la conclusión al MEN. Para tales efectos debe:
• Presentar claramente los resultados obtenidos, incluyendo las tablas y figuras que consideren necesarias, siguiendo el estilo APA. Incluyan también el tamaño de efecto encontrado si encuentran efectos significativos.
• Explicar el significado de los resultados encontrados.
Los resultados para el grupo de YOGASCHOOL fueron significativamente diferentes (<0,05) a los resultados obtenidos por el grupo SEL en la habilidad de conciencia social.
Los resultados para el grupo de YOGASCHOOL no fueron significativamente diferentes (>0,05) a los resultados obtenidos por el grupo Combo en la habilidad de conciencia social.
Los resultados para el grupo de YOGASCHOOL fueron significativamente diferentes (<0,05) a los resultados obtenidos por el grupo Control en la habilidad de conciencia social.
Los resultados para el grupo de SEL fueron significativamente diferentes (<0,05) a los resultados obtenidos por el grupo Combo en la habilidad de conciencia social.
Los resultados para el grupo de SEL fueron significativamente diferentes (<0,05) a los resultados obtenidos por el grupo Control en la habilidad de conciencia social.
Los resultados para el grupo de Combo fueron significativamente diferentes (<0,05) a los resultados obtenidos por el grupo Control en la habilidad de conciencia social.
El factor tiempo es estadísticamente significativo, lo cual significa que se presentan cambios a lo largo del tiempo en la habilidad de conciencia social en todos los participantes.
La interacción entre el factor tiempo y la condición es estadísticamente significativa (<0,05). Esto significa que, el cambio que se produce en el factor tiempo va a depender de la condición o grupo de intervención en la que se encuentren los participantes.
Según la gráfica, se puede inferir:
El grupo control no presenta diferencias significativas sobre las habilidades de conciencia social, en función del tiempo.
El grupo Yoga presenta una mejoría en las habilidades relacionadas con conciencia social, en función del tiempo.
El grupo combo, también presenta una leve mejoría en las habilidades relacionadas con conciencia social. Sin embargo, este aumento es menor que el del grupo de Yoga.
El grupo SEL presenta una disminución en las habilidades relacionadas con la conciencia social en función del tiempo.
Análisis: El factor tiempo es significativo, lo que significa que todos los participantes de los grupos presentan un cambio en la habilidad de autocontrol.
También la interacción entre el factor tiempo y la condición en la que se encuentran los participantes es estadísticamente significativa. Lo que implica un cambio diferente entre los grupos, el cual depende del factor tiempo.
Según la gráfica se pueden inferir varias cosas:
El grupo control no tuvo diferencias estadísticamente significativas sobre las habilidades de autocontrol en función del tiempo
El grupo Sel y el grupo de Combo obtuvieron diferencias significativas sobre las habilidades de autocontrol en función del tiempo, obteniendo como resultado una disminución de estas habilidades
El grupo Sel y el grupo de YogaSchool obtuvieron diferencias significativas sobre las habilidades de autocontrol en función del tiempo, sin embargo, se evidencia en el grupo de SEL una disminución aún mayor de estas habilidades en comparación con el grupo de YogaSchool.
Conclusión:
Como conclusión, a partir del análisis estadístico de los datos recolectados para la evaluación de habilidades de autocontrol y Conciencia social se puede decir que existe suficiente evidencia estadística para afirmar que existen diferencias significativas entre el grupo SEL y el grupo YogaSchool. sin embargo, la evidencia nos sugiere que ninguna de estas dos estrategias resultan ser efectivas para el desarrollo de las habilidades de conciencia social y autocontrol.
Taller análisis estudios con encuestas
1. Genere
un modelo predictivo para la variable dependiente “probabilidad de aceptar el encuentro”
que explique más del 35% de la varianza.
|
Coeficientesa |
||||||||
|
Modelo |
Coeficientes no estandarizados |
Coeficientes estandarizados |
t |
Sig. |
95,0% intervalo de confianza para B |
|||
|
B |
Desv. Error |
Beta |
Límite inferior |
Límite superior |
||||
|
1 |
(Constante) |
2,697 |
,428 |
|
6,304 |
,000 |
1,855 |
3,538 |
|
casual2 |
,095 |
,051 |
,077 |
1,864 |
,063 |
-,005 |
,196 |
|
|
casual12 |
-,405 |
,050 |
-,311 |
-8,133 |
,000 |
-,502 |
-,307 |
|
|
casual13 |
,280 |
,063 |
,270 |
4,470 |
,000 |
,157 |
,403 |
|
|
casual14 |
,310 |
,069 |
,283 |
4,517 |
,000 |
,175 |
,444 |
|
|
a. Variable
dependiente: casual1 |
||||||||
2. Reporte
el modelo de acuerdo con las normas APA para regresión lineal múltiple
Se utilizó el análisis de regresión múltiple para probar si los rasgos de personalidad predijeron significativamente aceptar o no una propuesta de sexo casual. Los resultados de la regresión indicaron que los predictores seleccionados (2, 12, 13 y 14) explicaron el 60.4% de la varianza (R2 = .604, F (4,258) = 139.291, p <.001). Se encontró que la calidad de la experiencia no predijo significativamente la probabilidad de aceptar la oferta de sexo casual (β = .095, p >.05). En el caso de conducta promiscua del proponente, predijo significativamente la probabilidad de aceptar la propuesta de sexo casual (β = -.405, p <.001). De la misma forma, la categoría de edad del proponente predijo significativamente la probabilidad de aceptar la propuesta de sexo casual (β = .280, p <.001). Para la categoría de aspecto físico del proponente (β = .310, p <.001)
